人教版分数的加法教学设计（整理16篇）

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篇一：简单的分数加法优秀教学设计

教学目标

1．知识目标：使学生通过观察，初步理解简单的同分母分数加法的算理，并能正确计算。

2．能力目标：使学生初步知道一个分数的分子、分母相同时，这个分数就是“l”，从而加深对分数的知识。

3．情感目标：培养学生抽象概括与观察类推的能力。

教学重点

1．理解同分母分数加法的算理。

2．会计算简单的同分母分数加法。

教学难点

理解同分母分数加法的算理。

教学过程

一、铺垫孕伏

1．复习旧知：

（1）用分数表示图中涂色部分（投影）

问：

是几个

（2）填空

？

是几个

？

是几个

？

是4个

是（）

是（）个

是（）个

。

（3）口算并说明计算理由

30＋280 56＋6 139＋20

二、探究新知

1．导入新授。

这样的分数加法应该怎样计算呢？这节课我们就来学习简单的分数加法。 （板书：简单的分数加法）

2．教学例1。

（l）出示例1

一张长方形纸，做纸花用去

，做小旗用去

，一共用去这张纸的几分之几？

（2）分析数量关系，列出算式。

1

教师板书：

教师提问：这道题应该怎样想呢？

是2个

，

是1个

，2个

加上1个

是3个

，就是

。因此

（板书：

）

（3）计算并说出思考过程

3．教学例2。

（1）（课件演示：分数加法例2）

提问：怎样列式？

（板书：

）

思考：

得多少？你是怎么想的？

（2）教师出示图片，板书

（3）再让学生说

4．练习。

（1）口答：

的思考过程。

（2）计算并说思考过程。

提问：“1”用分数怎样表示？（可表示为

篇二：简单的分数加法优秀教学设计

分数的简单计算

学习目标

1. 知识目标

使学生会计算简单的同分母分数的加、减法。

2. 能力目标

在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。

3. 情感目标

培养学生自主学习的精神，动手操作能力和解决问题的能力。

教学重点与难点

会计算简单的同分母分数的加、减法。

教学过程

一、复习准备

1．口算并说明是怎样计算的。

46－5 120＋1350－20 76－24师：计算单位相同才可以直接相加减。

2．填空：

二、导入新课

1．把一个西瓜平均分成8份。(课件演示)

提问：①老师把这个西瓜怎么分的？你有几种分法？②一份是它的几分之几？（）③两份呢？（）

这个西瓜平均分成8份，如果8份都取了，应该用什么数表示？(说明就是)提问：这几个分数有什么相同的地方？有什么不同的地方？ (这几个分数的分母相同，所取的份数不同)

1

小林吃了2块，小莉吃了1块，她们俩谁吃的多一些？（学生讨论）

老师引导学生归结问题为分母相同的分数相加，对于这样的问题，应该怎么计算呢？这就是我们这节课要学习的内容。（板书课题）

让学生讨论得出

是2个，是一个，分数单位相同，把2个和个合并起来是3个，所以：＋＝。

(多找几位同学说一说、同桌同学互相说……采取多种形式加深理解)

提问：计算前后分母变了吗？分母为什么不变？

和就是有2个和个，合起来是3个。分的`份数还是8，没有变。

2．教学例2：

（1）观察讨论：（出示课件）

①长方形被平均分成了几份？每份是它的几分之几？

②拿走一份，还剩几份？用什么分数表示？

③从剩下的图形中又拿走2份，还有几份？怎样计算？为什么？

（2）列式：－＝（）。

说一说你是怎么想的？

（3）教学例3

拿出一圆片，提问学生：整个圆可以用几表示？（数字1）用分数表示是几分之几？你想把它分成几份？学生讨论一段时间后（出示课件）

（4）下列各题，指名同学回答。

①

2

篇三：简单的分数加法优秀教学设计

第1单元 分数乘法

1.本单元的内容主要包括：分数乘法、分数乘法的简便运算和解决问题三部分。这些内容都是分数中的基础知识，不仅可以用来解决有关分数的生活实际问题，而且也是学习分数除法和百分数等知识的重要基础。

2.本单元是在学生学习了整数乘法、分数、小数的意义和性质的基础上进行教学的。因此不再单独教学分数乘法的意义，而是通过解决实际问题，结合分数与整数、分数、小数相乘的计算过程去理解分数乘法的意义。同时也不再呈现分数乘法的计算法则，简化了算理推导过程的叙述及解决问题思路的提示，通过直观操作、合作交流等手段，探索计算法则，寻找解题思路，自主构建新知识。

1.理解分数乘法的意义，掌握分数乘法的计算方法，并能正确、迅速地进行分数乘法的计算。

2.能进行分数乘加、乘减混合运算，能运用整数乘法运算定律进行分数乘法的简便计算。

3.会解答求一个数的几分之几是多少的实际问题，能在现实情境中体会分数乘法的实际意义。

（1）分数乘整数 1课时

（2）分数乘分数 1课时

（3）分数乘法的简便算法1课时

（4）小数乘分数 1课时

（5）整数乘法运算定律推广到分数 1课时

（6）解决问题（1） 1课时

（7）解决问题（2） 1课时

（8）练习课1课时

（9）整理和复习 1课时

（10）重点单元知识归纳与易错警示1课时

本单元的教学中教师注意培养学生观察比较、分析归纳、动手操作能力；引导学生探究知识间的内在联系，激发学生学习兴趣；在 ……此处隐藏15517个字……息。因此在交流信息时，通过自由说、同桌互说，以及全班交流，促使学生进行全面有序的观察，使多数学生在情境中收集到解决同一个问题的不同的数学信息，

二、在体验中自主发现策略

一年级的学生在收集信息的过程中，已经具备一定的生活经验，大多数学都在我们提出问题之前直接说出问题的结果了。为了让学生体验用数学解决问题的过程，在学习例题时，我指出要想好好招待这些小客人就一定要知道一共有几只兔子这个问题，并引导学生用算式来解决问题。在基础练习中，开始放手让学生根据自己看到的情况自己提出问题，引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。在拓展练习中，才真正放手，让学生体验解决问题的基本过程。在整个过程中，我真切地体会到教师在课堂上掌握好扶放程度的重要性。

三、在交流中重视培养习惯

让一年级的学生呈现解决问题的结果是很容易的，但要让他们把想法表述出来还是比较难的，在这个过程中，就需要让口头表达能力强的学生先树立好榜样，光有一个人会说还远远不够，在说的同时，更重要的是让其他学生学会认真倾听，倾听之后还要及时模仿，这不仅让学生清楚地了解每种方法，并能在表述算法的过程中体会不同算式说表示的不同意义。这一切，教师的引导性评价很重要，要使会说的学生获得被欣赏的愉悦心理体验，使会听的学生感受到会倾听的好处，使会说的学生体验成功的喜悦。

结合多位老师的点评，以及自己的思考，我觉得这课还存在很多问题。

一、不能走出情境解决生活中的数学问题是最大的遗憾

如果说这节课的情境创设是成功的，那么走出情境解决实际问题就是失败的。我上课之前是有考虑过这个问题，但是最终我还是没有想出解决的办法。我想，如果我在整节课中，多奖励学生一些花朵，然后让这些花朵，分别贴在黑板的两侧，如左侧7朵，右侧4朵，其中黄花是6朵，红花是5朵。在最后的总结之后，让学生帮我计算一共奖出了多少朵花，是不是算走出了情境，解决实际问题了呢？

二、练习题的设计和反馈处理有待改进

在“停车场”的那道题，有人会问为什么车子都用红色的，我的考虑是这样的：按方位和颜色来计算已经在例题里出现过了，所以这道题，我就不再按颜色来分，而是按车子的种类分。关于8－4＝4（辆）这个选项，我自己也有疑惑，因为学生基本上可以马上排除它，我一直在想：如果把第一个选项改成12－4＝8（辆）或者是12－6＝6（辆）会更好一点？因为之前学生在学习一图四式之后，就养成了看到一条算式想到其他三条算式，在探寻“一共有几只兔子”这个问题时，学生确实写出了15－7＝8（只）和15－8＝7（只）等算式，而且有些小朋友在和同桌交流的过程当中还很自豪地说自己不仅想到了加法还想到了减法，不过在反馈时，那些学生也没有提出减法的算式。所以我想，是该把减法放在探究新知环节中评价，还是在这个基础练习里，就可以利用12－4＝12（辆）或12－6＝6（辆）这两条算式做到加法和减法的比较呢？

在“猴子园”里，我意图是让学生体会当条件不足时是不能解决问题的，但如何让学生明白我的意图呢？我选择了放手让学生说，我以为他们会猜，最后再由我总结：“树上到底有几只猴子，我也不知道，那么我们都不知道这树后面有几只猴子，那这个问题能解决吗？”可是我的学生似乎很自信，有的认为就是1只，有的认为就是2只，有的认为就是3只，造成这样的结果可能有两个原因：其一，也许他们确实在猜，但是不会表达；其二，也许是我的语言误导了他们，因为我说：“一共有多少只猴子呢？谁能最快用算式表示出来？”所以他们无论如何都要想出一条算式来。

篇十六：《加法》教学设计

教学目标：

1、理解并掌握加法结合律，并能够用字母来表示加法结合律。

2、经历探索加法结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现并概括出运算定律。

3、在具体情境中体会应用加法结合律进行简便计算的实际意义，感受到加法结合律的价值，与日常生活的密切联系，形成一定得应用意识。

教学重点：

理解并掌握加法结合律，能用字母来表示加法结合律。

教学难点：

经历探索加法结合律的过程，发现并概括出运算定律。

教学过程：

一、复习。

根据加法交换律在（ ）里填上恰当的数。

20+34=（ ）+（ ）

a +100= ( ) + ( )

二、板书课题：加法结合律

三、出示学习目标。

1、理解和掌握加法结合律。

2、培养学生观察、归纳、概括的能力。

四、出示自学指导。

1、认真看课本29页的例2。想想（88+104）+96先算什么？后算什么？88+（104+96）先算什么？后算什么？为什么“104+96”要加小括号？

2、（88+104）+96与88+（104+96）可以用什么符号连接起来？观察后比较（88+104）+96

与88+（104+96）有什么相同点和不同点？

3 你发现了什么规律？用自己的话说一说。

五、检测。

1、根据自学指导检测。

2、习题。

（1）根据加法结合律填空。

（136+157)+143=136+( + )

(288+495)+105=288+( + )

（○+□）+△= ○ + （ + △ ）

（a+ )+ = +(b+c)

（2）运用加法交换律和结合律填数。

53 + 36 + 6 4 = （ ） + （ + ）

4 8 + 2 7 + 6 2 = （ ）+ （ + ）

8 9 + 1 2 5 + 1 1 =（ + ） +（ ）

3 5 0 + 3 7 4 + 6 5 0 = （ + ） +（ ）

（3）不用计算，把左右两边得数相等的算式用线连起来

a: 76 +1 8 + 2 2 1、（ 2 7 + 7 3 ）+ 4 6

b: 4 2 + 2 4 + 5 8 2、 7 6 +（ 1 8 + 2 2 ）

c: 3 1 + 1 9 + 6 7 3、 2 4 +（ 4 2 + 5 8 ）

d: 2 7 + 4 6 + 7 3 4、（ 3 1 + 1 9 ）+ 6 7

（4）哪个算式计算最简便,就把表示哪个算式编号的字母填在□内。

78 +157 + 22 □

A 78 + (157 + 22)

B 157 + (78 + 22)

C (78 + 157)+22